Principios Pedagógicos en la Educación Infantil

En la etapa de Educación Infantil, se establecen una serie de principios pedagógicos fundamentales:

• La promoción de la igualdad de género se convierte en un nuevo objetivo.
• Se busca compensar los efectos de las desigualdades de origen cultural, social y económico en el aprendizaje y desarrollo infantil.
• La detección precoz y la atención temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo son prioritarias.
• Al finalizar la etapa, se emitirá un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada alumno.

Autores Relevantes en la Educación Infantil

Pablo Montesino (1781-1849)

Creador de las escuelas de párvulos, destaca su obra “Manual del maestro de párvulos” (1840). Su método se basa en la actividad espontánea del niño y la utilización del juego. Se pronunció a favor del hombre para desempeñar la función de educador de párvulos.

Andrés Manjón (1846-1923)

Fundador de las escuelas del Ave María, precursor de la moderna didáctica activista. Tres principios de su método pedagógico son: la educación cristiana, el juego y una escuela alegre. Para él, el maestro bueno debe ser buen pedagogo, trabajador, incansable y sembrador de ideas.

Francisco Giner de los Ríos (1839-1915)

Fundador de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), precursor de la educación integral. Consideraba que la formación debe ser total y armónica, incluyendo los sentidos y el cuerpo. Defendía la coeducación, la neutralidad religiosa y el diálogo permanente.

Rosa Sensat (1873-1961)

Impulsora del movimiento de renovación pedagógica y defensora del movimiento pedagógico de la Escuela Nueva. Su ideario se nutre de los principios aportados por los principales teóricos de este movimiento (Montessori, Decroly, etc.).

Experiencias Innovadoras en Educación Infantil

Escuelas Pequeñas

No se trata de una cuestión de número, sino de una cuestión de medida más humana. Tiene que ver con el número total de niños y con sus relaciones particulares.

Convivencia Inter-Edades

Los niños aprenden a convivir a partir de la interrelación entre ellos. Se aprende al observar a los mayores, pero también al cuidar, enseñar y observar a los pequeños. Se destaca la no linealidad del aprendizaje y crecimiento.

Aprendizaje Orgánico

Cada niño necesita seguir sus propias trayectorias para integrar la comprensión del mundo. Se enfatiza la importancia de la libertad y responsabilidad: cada uno decide qué hacer y asume las consecuencias de sus acciones, en un espacio donde se maneja la libertad en relación con los demás.

Respeto Profundo por la Infancia y la Juventud

Lo que se muestra por encima de todas las experiencias es el respeto y el amor por la infancia.

Reggio Emilia: Un Referente en Educación Infantil

Los centros de educación infantil de Reggio Emilia, nombrados así por la ciudad donde se ubican, son conocidos internacionalmente por su movimiento de renovación pedagógica. Continúan siendo un referente en esta etapa educativa. Su principal pedagogo fue Loris Malaguzzi.

Características de la Pedagogía Reggio Emilia

• El niño como protagonista: El niño es el protagonista de su propio crecimiento y aprendizaje.
• Participación de las familias: Es una pedagogía de relación y participación donde las familias se involucran en el proyecto educativo, creando un sentido de comunidad.
• Documentación: Los maestros documentan el aprendizaje.
• Equipo de pedagogos: Coordinan, documentan, analizan situaciones de aprendizaje, realizan reuniones periódicas con las familias y participan en comisiones ciudadanas.
• El taller y los atelieristas: Cada escuela tiene su taller y su atelierista, promoviendo experiencias artísticas para alumnos y maestros.
• Formación de los educadores: Todos son educadores (docentes, cocineros, etc.). Los maestros comparten formación, pero se requieren especializaciones. Mantienen un debate continuo y comunicación con el equipo de pedagogos.
• El espacio: Se utiliza el espacio exterior e interior, con espacios tranquilos, de actividad, de relación, agradables y bien organizados.
• Trabajo basado en proyectos: Proyectos reales y con sentido, que parten de los intereses del niño. La proyección se basa en la observación, investigación y documentación, siendo imposible preverlos con antelación.

Emmi Pikler y el Instituto Lóczy: Autonomía y Apego Seguro

Emmi Pikler sostiene que, desde su nacimiento, el bebé tiene competencia motriz para desarrollarse de forma autónoma y a través de su propia iniciativa, siempre que disponga de un ambiente y un espacio de tono positivo y lleno de afectividad. Este ambiente debe proporcionar relaciones emocionales basadas en el apego seguro con la figura de referencia.

Elementos Presentes en el Método Pikler-Lóczy

• Se acogen a 9 niños, supervisados por 3 educadores en diferentes turnos.
• El espacio está diseñado para que el niño pueda moverse y explorar usando el juego libre.
• La vida cotidiana alterna tiempo de juego autónomo y cuidados corporales.
• Dar tiempo al tiempo es descubrir juntos un mundo de sensaciones.
• La actividad autónoma es favorecida continuamente.
• Las unidades de vida cuentan con espacios amplios y adecuados a la edad del niño.
• Las actividades de atención personalizada constituyen momentos privilegiados.
• La educadora dispone del material necesario para su labor.
• El atuendo de los niños es un elemento pedagógico.
• La observación es el método que permite conocer al niño.

Casa Cuna de la Calle Lóczy

Hogar para niños privados de sus progenitores. Su objetivo era ofrecer un desarrollo que evitase las carencias dramáticas derivadas de la ausencia de un lazo significativo con los padres. Contaba con educadores sin formación profesional pero interesados en la primera infancia, para lo cual se elaboraron manuales para su formación.

Principios Fundamentales del Método Pikler-Lóczy

• Valor de la actividad autónoma: Moverse por iniciativa propia se traduce en la motivación del niño por experimentar de forma constante y mediante el juego libre.
• Valor de una relación privilegiada: Transformar lo cotidiano en extraordinario a través de cuidados infantiles de calidad y de la presencia de un adulto que acompaña los procesos del niño, proporcionando un clima de seguridad y afecto.
• Necesidad de favorecer en el niño la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno: A través de las situaciones privilegiadas de cuidado corporal, en el diálogo cooperativo que se establece con el bebé al permitirle ser un compañero activo, y en el respeto a sus ritmos vitales.