LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO.

ÍNDICE

1. Introducción y justificación.
2. Las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Relación de las TIC con las competencias clave.
4. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.
5. Conclusiones.
6. Bibliografía y webgrafía.
7. Normativa y legislación.

0. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

La cita de Montessori (2009 [1928]) afirmando que: “la educación de los pequeños es la cuestión más importante para el porvenir de la humanidad”, refleja la transformación a la que el mundo está destinado y cuyos responsables somos las personas.

La escuela no puede obviar estos hechos y es responsable de educar vocacionalmente a través de una enseñanza de calidad, en colaboración con el resto de la comunidad educativa, con la motivación común de construir un mundo mejor.

Con este propósito, en nuestro país, la Constitución Española (1978) en su artículo 27, proclama el derecho de todos a una educación que asegure la igualdad de oportunidades de los ciudadanos y el respeto a la diversidad de sus identidades, necesidades e intereses (artículo 2. Principios, Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria).

La finalidad de la educación en la etapa de Primaria es que los alumnos “afiancen su desarrollo personal y propio bienestar y adquieran las habilidades culturales básicas y sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad” (artículo 16. Principios generales de EP, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE en adelante), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE en adelante).

En definitiva, se trata de que desarrollen al máximo las competencias clave, los objetivos y contenidos establecidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Primaria y ampliados por el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Primaria en Cantabria.

Para ello, potenciamos el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC en adelante) de forma transversal en todas las áreas con el objeto de propiciar un cambio metodológico que se adapte a las nuevas exigencias de la era digital.

1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Desde finales del siglo XX, el desarrollo de la informática, la expansión del Internet y el relativo fácil acceso a los ordenadores ha provocado un impacto en los procesos productivos, en el ocio y en las relaciones interpersonales. La era digital es uno de los acontecimientos históricos más relevantes, pues ha transformado la vida de generaciones muy próximas como son el alumnado y sus abuelos.

Las transformaciones sociales inherentes a un mundo más global, abierto e interconectado hacen necesario propiciar un cambio metodológico en el que el alumnado participe activamente en su aprendizaje, pues su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea son diferentes (Preámbulo, LOMCE).

Las TIC son definidas como unos instrumentos técnicos que, mediante el tratamiento de la información, dan lugar a escenarios y situaciones de comunicación y conocimiento (García, 2007).

En la educación primaria, el tratamiento transversal de las TIC está enfocado al logro de todos los objetivos de etapa, especialmente, al (i) iniciarlos en el uso para el aprendizaje de las TIC, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, y el (ii) conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, a través de recursos digitales en Educantabria y distintas instituciones y organizaciones de nuestra comunidad (artículo 3. Objetivos, Decreto 27/2014).

Actualmente, los principales usos de las TIC en los entornos educativos son: como fuente de información, para adquirir y procesar información; como un nuevo escenario formativo contribuyendo a la formación continua desde cualquier lugar; como medio de comunicación presencial a través de la pizarra digital interactiva (PDI) y de comunicación virtual a través de la mensajería, foros o blogs; como herramienta motivacional y de tratamiento de la diversidad, para el seguimiento y evaluación y la gestión administrativa y tutorial (García, 2007), cumpliendo con lo dispuesto en el Decreto 98/2005, de atención a la diversidad en Cantabria y la Orden ECD/110/2014, para la evaluación y promoción en Primaria en Cantabria.

Asimismo, todo el alumnado independientemente de su nivel socioeconómico y cultural tiene acceso en el aula, lo que minimiza las desigualdades sociales producidas por la brecha digital y potencia la accesibilidad universal (Cabero, 2015) (Preámbulo, LOMCE).

El aprovechamiento de todas estas ventajas depende de las infraestructuras disponibles, de la involucración del docente y del fomento de planes y programas de formación de la Administración.

En la era digital el docente se enfrenta a innumerables retos, entre ellos: enseñarles el manejo adecuado para sacar provecho de estas tecnologías, es decir, que aprendan a buscar esa información y hagan un uso crítico y creativo para resolver problemas, generar nuevas ideas y ponerlas a disposición de todos, y educar en valores, previniendo de los peligros de la Red (Cano, 2012).

Todos estos retos serán abordados a través de estrategias docentes coordinadas y compartidas por los ellos mismos (López, 2006).

Por lo tanto, los docentes asumen un papel activo, innovador y creativo para crear, compartir y mejorar las intervenciones didácticas, la metodología, la atención a la diversidad y la comunicación con el alumnado y sus familias (Cano, 2012).

1.1. RELACIÓN DE LAS TIC CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias fueron identificadas por el Consejo de Europa (1995) en el Libro Blanco de Educación y Formación, después, establecidas como Competencias Básicas por la LOE y, por último, reajustadas como Competencias o Competencias Clave por la LOMCE (artículo 8. Competencias del currículo Decreto 27/2014).

La relación entre determinadas áreas y competencias no es unívoca, todas las áreas contribuyen en diferente grado a su consecución, de igual manera que lo hace un tratamiento transversal de las TIC.

Para comenzar, el tratamiento transversal de las TIC ayuda a desarrollar la competencia en comunicación lingüística a través de los diversos formatos y lenguajes que requieren diferentes procedimientos para su comprensión. Igualmente, favorece la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología usando herramientas matemáticas digitales para dar solución a problemas de la vida cotidiana. Potencia más que ninguna la competencia digital integrando contenidos explícitamente enfocados a la alfabetización digital. El alumnado aprende a aprender desarrollando técnicas para organizar y gestionar su aprendizaje (metacognición). En determinados entornos virtuales como los foros, adquieren competencias sociales y cívicas, pues existen ciertas normas de educación y civismo denominados la Netiqueta. A través de proyectos individuales y grupales aprenden a tomar decisiones responsables en escenarios digitales y reales, favoreciendo a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por último, las TIC facilitan el acceso a la herencia cultural para favorecer la competencia de la conciencia y expresiones culturales, ayudando a lograr el objetivo “ii” mencionado anteriormente.

Teniendo en cuenta lo expuesto hasta el momento, exploraremos a continuación las posibilidades de intervención educativa para el uso de las TIC y su aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Plantear una propuesta de intervención educativa requiere pensar en un grupo de alumnado concreto, pues la adecuación al nivel madurativo y curricular es un requisito para toda intervención exitosa. No obstante, procuraré establecer una serie de criterios generales relacionados con la concepción constructivista del aprendizaje, que deben presidir las potenciales propuestas para el uso transversal de las TIC desde todas las áreas del currículo.

Nos basaremos en el artículo 9. Orientaciones metodológicas del Decreto 27/2014: atenderemos a la diversidad de nuestro alumnado basándonos en el Decreto 98/2005, de la atención a la diversidad y fomentaremos agrupamientos heterogéneos para favorecer la tutoría entre iguales, el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo y la evaluación formadora. A lo largo de las actividades, el alumnado aprende por descubrimiento, desarrolla las inteligencias múltiples, muestra la funcionalidad de lo aprendido, aplicándolo en diferentes contextos reales o simulados, por ejemplo, a través de la resolución de problemas de la vida cotidiana. De esta forma, potenciamos su autonomía, los aprendizajes significativos, la competencia de aprender a aprender y la creatividad y el fomento de actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos. Aprovechamos las diferentes fuentes de información y materiales procedentes del entorno más cercano y los vinculados a las TIC, de forma transversal.

Concretamente, en esta propuesta debemos tener en cuenta la disponibilidad real de los medios informáticos y audiovisuales en el centro y la predisposición y formación del docente en relación a las TIC, ya que ambos determinarían en gran medida la viabilidad y efectividad de la propuesta.

Otro requisito es proporcionarles actividades atrayentes y lúdicas, pues la participación y motivación del alumnado es fundamental para su aprendizaje. Para ello, utilizaremos diversos materiales digitales, como las tabletas, los ordenadores y la PDI, individualmente y en grupo.

En este sentido, crearemos un blog en el que el alumnado creará sus propias entradas y otras personas dejarán comentarios para enriquecerlas, favoreciendo el trabajo cooperativo. Es muy ventajoso por su gratuidad, la facilidad de acceso y de manejo, su interactividad y la posibilidad de insertar etiquetas para acudir de un área a otra. Dichas áreas son establecidas en el artículo 18. Organización de la LOMCE y serán beneficiadas de la siguiente manera.

En Lengua Castellana y Literatura elaborarán diversos tipos de textos, especialmente los expositivos por la importancia que les dio la Consejería en las instrucciones de inicio de curso 2018/2019. En Ciencias Sociales crearemos una línea temporal con imágenes, vídeos y audios, utilizando Rememble. Desde el área de Ciencias de la Naturaleza a través del Atlas y mapas digitales como Google Maps, descubriremos los ríos y montañas más importantes. Para favorecer las Matemáticas, elaborarán una batería de recursos digitales lúdicos, por ejemplo, la geometría a través de geometría dinámica. En el área de Plástica podemos hacer un taller de fotografía y edición de fotos a través de Photoshop y debatir cómo nos repercute su uso por parte del marketing de belleza y las nuevas influencers, especialmente en las redes sociales a las que muchos ya tienen acceso. Asimismo, publicarán las vivencias y sentimientos durante los intercambios virtuales establecidos durante el área de Lengua Extranjera con otros centros educativos de otros países. Por último, en Educación Física, aprenderán a establecer hábitos saludables a través de aplicaciones de salud realizando coreografías de Just Dance en YouTube y creando las suyas propias.

Finalmente, no podemos olvidarnos de la evaluación, autoevaluación y coevaluación formativa que persigue la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, planteando retos a los alumnos, en función de sus intereses, necesidades, dificultades, capacidades y competencias, tal y como establece la Orden ECD/110/2014.

3. CONCLUSIONES

Como tutores, queremos preparar al alumnado para enfrentarse de manera exitosa a su vida laboral y social (González, 2006). Es ineludible el deber de dar una respuesta eficaz, pues Internet está cambiando las maneras de trabajar, relacionarse, aprender e investigar.

Su uso por parte de los menores es bueno siempre y cuando se lleve un control de horas y de contenido visitado, pues son muchos los peligros a los que se exponen, siendo los más comunes la ciberadicción, el ciberacoso y el grooming, que es el abuso sexual por parte de adultos a través de la red.

A pesar de la preocupación de los alumnos, la mayoría de nuestro alumnado del tercer ciclo ya tiene dispositivos con acceso a la red, sin recibir una educación en este ámbito en casa (Consejo Escolar del Estado, 2014). Por ello, es necesario aportarlo desde el colegio, previniéndoles de estos peligros para que no sean víctimas y estableciendo unos códigos de conducta adecuados para que no sean autores.

4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• Cabero, J. (2015). Reflexiones sobre la brecha digital y la educación: siguiendo el debate. Inmanencia, Revista del Hospital Interzonal General de Agudos (HIGA). Eva Perón, 4(2).
• Cano, F. (2012). El profesorado de Educación primaria ante las TIC: realidad y retos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1), 101-112.
• Centros de Profesorado en Cantabria: www.cepdecantabria.es
• Consejería de Educación, Cultura y Deporte, Gobierno de Cantabria: www.educantabria.es
• Consejo Escolar del Estado (2014). La participación de las familias en la educación escolar. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• García, C. M. A. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas en la educación. J. C. Almenara (Ed.). McGraw-Hill.
• González, M. Á. (2006). La acción tutorial: su concepción y su práctica. Ministerio de Educación.
• López, A. (2006). Trabajar con los compañeros para mejorar la educación. Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]
• Montessori, M. (2009). Ideas generales sobre el método Montessori: manual práctico (p. 37). CEPE. 4ª edición.
• Pujolás, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Editorial Octaedro, S. L.

5. NORMATIVA Y LEGISLACIÓN

• Instrucciones de inicio de curso 2018/2019 del Gobierno de Cantabria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
• Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Constitución Española, de 27 de diciembre de 1978.