Normativa curricular

La elaboración de cualquier normativa educativa depende de las necesidades e intereses de los grupos dominantes, la situación de la Ciencia en ese momento y la reflexión pedagógica. Está sujeta a debate político. Finalidad: ayudar a la progresión científica, la innovación y “sacar el máximo provecho” a la labor docente. Futuro docente debe saber que su trabajo viene, en parte, marcado por la normativa.

Las fuentes del currículo

Fuente socio cultural

• Valores sociales
• Desarrollo tecnológico

Fuente epistemológica

• Evolución científica
• lógica interna de las disciplinas

Fuente pedagógica

• Finalidad de la educación
• Tipos de sujetos
• Práctica educativa

Fuente psicológica

• Características de los sujetos
• Procesos de aprendizaje

Componentes del currículo

Contenidos y Objetivos: ¿Qué se ha de enseñar y para qué? Metodología: ¿Cómo se ha de enseñar? Temporalización: ¿Cuándo se ha de enseñar? Evaluación: ¿Qué, cómo y cuándo se ha de evaluar?

Normativa vigente para Primaria en la C. Valenciana

LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA 8/2013 REAL DECRETO 126/2014 DECRETO 108/2014

LOMCE

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales – Reválida en 3 y 6 de Primaria

Nivel de concreción de la normativa vigente

1er nivel: Gobierno y administración autonómica: Ley General y Decretos autonómicos de enseñanza 2º nivel: Centro escolar: Proyecto educativo del centro (PEC) 3er nivel: Equipos de profesores/as: Programaciones de aula

¿Qué elementos diferencian la normativa curricular?

– ÁREAS (asignaturas) – OBJETIVOS (aparecen como “criterios de evaluación”) – CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales, actitudinales) – MÉTODOS (se deducen del texto) – CRITERIOS DE EVALUACIÓN (forman parte de los objetivos)

¿Cómo incide la normativa en la labor docente?

La labor docente está apoyada por la normativa pero esta NO LIMITA SU ACTUACIÓN: “Siempre en la práctica hay más libertad que en la teoría para programar, en función de las características del alumnado” (Pedro Plans: Didáctica Geográfica; 1996). Son los propios docentes los que, al final, diseñan el currículo siguiendo la normativa pero “superándola”, es decir, adaptándola a sus necesidades. Otros problemas que se le presentan al docente es la adaptación del currículo oficial a las diferentes autonomías.

¿Qué es un currículum?

Es el documento en el cual se plasman y explicitan los contenidos escolares que la sociedad ha decidido que se deben enseñar en las escuelas, es decir, qué debe saber y por qué la generación que está estudiando actualmente en nuestras escuelas o las generaciones futuras con la finalidad de poder responder con conocimiento de causa a los retos de futuro.

Las CC.Sociales en el currículum

• El Real Decreto 126/2014 considera como medio físico “al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, también a la interacción del ser humano con ese conjunto de fenómenos”. El medio se debe entender como el “conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno a las personas y donde, a la vez, su vida y actuaciones adquieren significado”. El entorno se refiere a “aquello que los niños/as conocen mejor porque les es familiar y porque está próximo en el tiempo y en el espacio”. Decreto 108/2014 C. Valenciana: La materia de Ciencias Sociales se ocupa del estudio de la realidad social, especialmente en sus dimensiones geográfica e histórica desde las que se integran otras perspectivas que abordan los fenómenos políticos y culturales. Real Decreto 126/2014 Ministerio: 1) En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. 2) El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

La Geografía en el currículum

• Geografía aparece como tal en el bloque 2 bajo el nombre “EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS” y, de manera indirecta en el bloque 3 “VIVIR EN SOCIEDAD”. • Aparece mencionada como ciencia de referencia de las Ciencias Sociales (Decreto 108/2014) • Se estudia la dimensión espacial por medio de la LOCALIZACIÓN y la INTERPRETACIÓN de los FENÓMENOS que acontecen en el entorno FÍSICO y SOCIAL, en función de su proximidad o lejanía de manera que comprendan, de manera organizada, el mundo y la sociedad. • RELACIÓN SER HUMANO-MEDIO. • De lo cercano a lo lejano según marca la normativa (ABSTRACCIÓN) = conflicto entre geógrafos. Definición geográfica en los contenidos: La Geografía permite el conocimiento de la distribución, localización e interconexión de los diferentes elementos que caracterizan los lugares y los espacios geográficos de diferente magnitud, de las sociedades que lo habitan y su diversidad cultural, del uso que hacen de los recursos del medio natural y de la organización del territorio.

¿QUÉ ENSEÑAR?

Objetivos de cada curso: No aparecen como tal. Aparece algo similar recogido bajo el epígrafe criterios de evaluación. Contenidos Bloque I: Contenidos comunes – Aparecen definidos en la Introducción y desarrollados posteriormente Bloque 2: El mundo en que vivimos – Geografía propiamente dicha. Bloque 3: Vivir en sociedad – Formas de organización de la sociedad

CÓMO ENSEÑAR?: COMPETENCIAS Y METODOLOGÍA

• El R.Decreto 126/2014 no dedica ningún apartado a CÓMO ENSEÑAR: se entiende que será: INTEGRADOR + tendrá en cuenta la DIVERSIDAD. • El Decreto 108/2014 tampoco concreta pero se entiende que: “Será un aprendizaje progresivo partiendo de lo subjetivo a partir de las vivencias del alumnado hasta conseguir las representaciones objetivas y racionales mediante estrategias comunicativas (diálogos, encuestas, entrevistas, debates) y de la observación, descripción y representación de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad, por medio de diferentes códigos (verbal, escrito) y el análisis de testimonios, informaciones o documentos”.

Metodologías de aprendizaje

El niño/a ya posee conocimientos geográficos aunque no siempre sean correctos – Se favorece la colaboración, la elaboración de proyectos y su evaluación, la diversificación de las estrategias y recursos. – Enfoques metodológicos basados en la indagación

Estrategias de aprendizaje – Planteamiento de proyectos – Resolución de problemas Estudio de casos y simulaciones – El desarrollo de la competencia social y cívica anima a orientar los aprendizajes hacia la realización de servicios a la comunidad

Criterios de Evaluación

• Aparecen en el Decreto 126/2014 del Ministerio • Vienen desarrollados por bloque y curso. • Estándares de aprendizaje evaluables Tareas, conocimientos, habilidades y actitudes. El uso de diversos recursos que el docente habrá de seleccionar y concretar en el aula. —> Medir el progreso de aprendizaje y enfoque individualizador ——-> Nos serviremos también de la programación trabajada en clase: evaluación de diagnóstico (sesiones de evaluación)

Elementos de las programaciones didácticas

La programación de aula es la que concreta el trabajo diario en el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. Las unidades didácticas deben ser coherentes con el diseño curricular y son la concreción última y práctica del currículo. Unidades didácticas en el currículum La responsabilidad última en la elaboración de unidades didácticas es del profesorado. El profesorado se convierte en la pieza activa más importante del sistema educativo. El profesor ha dejado de ser un instrumento pasivo dedicado a la mecánica de transmitir contenidos. Debe poseer conocimientos psicopedagógicos – Debe desarrollar una capacidad creativa para afrontar diversas situaciones – Conocer y dominar las metodologías y estrategias – Debe conocer a fondo la ciencia – Capacidad de hacer la transposición – Desarrollar conocimientos a partir del entorno